粉紅報告書
故事：〈借來的筆記有兩種顏色〉
相關閱讀：粉紅報告書
延伸關鍵詞：搶女友速成班
關鍵詞僅供相關閱讀導覽，與任何同名漫畫無關。
小組發現抄到一樣的答案，未必代表理解了一樣的事情。
事情的起點
小組報告前，阿平把同學的筆記抄得整整齊齊。輪到解釋實驗結果時，他卻只記得結論。後排有人問換一種材料會怎樣，他看向借他筆記的若文，若文也搖頭；那一段其實是大家一起漏掉的。
做出的選擇
兩人午休重做實驗，把親眼看見的變化寫成藍字，把還沒弄懂的問題寫成橘字。橘字很快佔滿半頁。他們請導師幫忙找到測量誤差，又借來另一組的器材比較，才知道最早的結論說得太滿。
後來的變化
報告延期一天完成。阿平在最後一頁放了第一次的失敗記錄，沒有把橘字刪掉。若文說下次仍可以借筆記，但要附上一張問題單。阿平先寫下第一題：如果兩個人都不確定，我們要找什麼證據？
留給粉紅報告書的一段討論
安排家庭活動時的交接經驗也能作為粉紅報告書引出問題的參照，先看誰需要收到明確消息。再核對故事如何完成通知與回覆，兩邊相似的步驟就有具體內容可供討論與調整。 這篇短文的結果和粉紅報告書引起的期待可能有差距，先說明期待來自哪裡，再指出正文如何回應會讓兩份內容易於比較。 願意展示早先問題的人可能較能接受學習過程有待修正處，這份讀法仍要有原文行動支持。分享資料保留前後差異也能幫助同伴提問，當事人願意說明多少則應按其表達範圍理解。 訪談完依照談話順序整理筆記，將原話、自己的解釋和待查資料分成三色。再次聯絡前先核對對方同意分享的範圍，整理好的內容也才知道可用在哪裡。 「現在知道何時先確認」說明的是方法上的改變，並沒有宣稱往後每次都會成功。作品與紀錄一起展示能讓這句回顧取得具體依據，後續練習也仍有可用的核對起點與需要請教的部分。 作品已接近完成卻要拆開，製作者或許會捨不得先前投入的時間。
空位讓誰有機會參與
藍字記親眼看見的變化，橘字保留尚待說明的疑問。 問題單保存的是需要繼續查找的方向，共享內容也因此能包含答案之外的資訊。 小組做實驗時也可說清哪些是親眼看見與哪些仍要查證，讓合作有共同起點。 站在報告前方時，阿平只記得結論，可能更想知道那個答案究竟怎麼來。 起初借來的只是現成文字，結尾若文說下次仍可借卻要附問題單。這項條件把分享從傳遞答案擴展到共同辨認疑問，兩人的學習也能在下次有新的起點。 抄得整齊讓內容容易閱讀，能回答材料變動則需要理解實驗的過程。後排的一個追問讓外觀與理解之間的差距清楚顯出。
昨日留下怎樣的記錄
床邊光線只夠照一頁時，把書移到兩人都看得見的位置，再開始指圖。 遇到一段連續對白時，陪讀者可在換人說話處短暫停頓並指出名字。孩子若還分不清就讀回上一句，讓聲音的變化接到文字裡已交代的人物與動作。 在車上閱讀中斷後可先看自己留下的一個問題，再回讀相關段落，這樣有限的片刻也有可以完成的小任務。 準備兩枚書籤標住人物初次出現與最後出現的位置，翻看時便有清楚起點。